历史：追求真实之道的学问

【摘要】作为人文教育范畴的历史学科，并非如很多人误解的那样以读背为主，历史是一门讲求证据、注重逻辑、关注思维的求真之学。转换对历史学习的刻板印象是学好历史的第一步。

【关键词】高中历史学习考查要求方法

基础教育中的历史学科，可能是被误解最多的学科之一。很多人对历史的认知是：“学历史没什么用”“历史就是大事年表”“历史就是讲故事”“历史就是死记硬背”“上课听不听无所谓，考前狂背就行”“只要记性好，就能拿高分”等等。结果不少同学看似背完了知识点，做题时却感觉两手空空，赤膊上阵。

一、学历史究竟有什么用？

现代社会很多人都会觉得学历史没有用，甚至学历史的人也说不清楚历史学了可以干嘛。这实际上是因为很多人对当代教育的理解出现了偏差，将其异化成了培养工匠的教育。在古代，绝不会有人问出“学历史有什么用”这样的问题。太史公说，读史是为了“原始察终，见盛观衰”“考之行事，稽其成败兴坏之理”。历史其实是属于人文教育而非工匠教育的范畴，只有在错误的认知下，学历史才出现了以读背为主的情况。历史教育不是为了培养专业工匠，而是培养具备宏观认知的领袖人才。台湾大学历史系教授吕世浩认为，学习历史有三大功用：启发智能，用古人的智慧，来启发我们的智慧；审时度势，洞彻事物发展脉络与前因后果；感动人心，从真实出发提炼出真实的道理，打动人心，进而改变世界。

二、学历史需要死记硬背吗？

历史本来就是一种社会记忆，而社会记忆是一个民族的良知，一个没有记忆的民族，一个对过去无论是经验教训还是荣耀，无论是成功的，还是苦难的东西，把它们都忘掉的民族，是很“悲催”的。记忆也是思想的源泉，是理性的源泉，我们之所以要记忆，是因为我们需要通过记忆历史来明辨是非，我们需要以史为鉴。我们要知道、要了解历史，我们才能真正地明辨是非、以史为鉴，这是一个先决条件。因此，历史需要“记住”。但学习历史绝不是“死记硬背”，因为历史并不是一个固定的、现成的东西等着我们去背掉它，历史是一个建构的过程。法国社会学家哈布瓦赫说：“过去不是被保留下来的，而是在现在的基础上被重新建构的。”从这个意义上讲，历史其实是一种解释，是以史料为依据，以历史理解为基础，去解释历史事件的因果关系，对历史事物进行理性的分析和客观的评判，对历史的认识和解释随着时代变化发生变化。这种严密系统的逻辑架构是无法通过单纯的“死记硬背”来熟练掌握并灵活运用的。大家一定要认识到，分析、比较、证据意识和批判性思维才是学习历史更需要具备的能力品质。学历史真正需要背掉的其实只是历史事实，历史事实之间的逻辑以及历史意义是通过历史解释来建构的。因此，在学习历史时，我们既要有大人物视角，对时间与空间进行整体感知，把握宏大的政治、经济、文化的阶段特征。但光有宏大视角又过于冷漠缺乏温情，我们还要跟历史命运中的普通人共情，去体会具体个人的具体情境与哀愁，思考个体是如何与宏观的历史发生关联的。

三、学历史究竟有哪些方法技巧？

回答这个问题，我们先要看看高考评价体系对历史学科的考查要求。高考评价体系确立基础性、综合性、应用性、创新性为历史学科考查要求。

（1）基础性考查学生对主干知识和基本理论的掌握程度，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养。试题注重考查中外历史上的重大历史事件、历史现象、文明成果、重要历史人物和历史发展线索，考查基础的学科方法、能力、素养。

（2）综合性体现在历史价值观与社会主义核心价值观的有机结合、历史知识体系的内部联系，强调历史各分支内容的相互交叉与渗透，要求学生能够触类旁通、举一反三；能够综合运用历史学科的知识、理论和方法，从多角度、多层次观察、思考历史事物，发现问题、分析问题和解决问题。

（3）应用性体现在运用历史学科的知识和能力发现问题、分析问题、解决问题；运用正确的价值观和方法论，总结历史经验教训，为现实提供有意义、有价值的借鉴；从现实出发，回溯历史，探究历史，形成对现实问题的正确认识，提高改造现实世界的能力。

（4）创新性体现在对史料进行新的解释和新的运用，对历史事物之间的联系进行新的发掘；对已有的历史观点、方法与历史结论进行批判性思考，得出新结论；运用创新思维，利用历史学知识和方法回应现实问题。

历史学习的基本意识是“集证辨据、诠释评价”，求真是历史学习的基点。我们在认识历史的过程中，要重视区分不同类型史料在探究历史真相中的价值，要建立起史料与证据、史料与史实、史料与史论间的内在逻辑。基于高考评价体系的考查要求，我认为学好作为选修科目的历史需要做到以下几点：

1.学习历史没有捷径。把历史当作副科，或者考前突击式学习肯定学不好。强化基础史实和主干知识部分的记忆靠的是点滴积累。对于知识点的记忆要从宏观上把握，搞清楚大的历史发展脉络，厘清重要历史概念，不要死磕非核心历史细节。

2.课上重点听懂逻辑。课上的任务主要不是记忆史实，而是认真听老师对知识点之间逻辑关系的解读、知识点考查的频率与切入点等。基础史实的识记是课后完成的任务。

3.课后勤于思考总结。要通过比较、联系进行知识点的串联，注意课与课之间的关联，建立起按时间线索的纵向联系，按空间线索的横向联系，形成系统的知识网络。要侧重对知识的深入理解和综合运用，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力，避免机械记忆，僵化理解，学用分离的倾向。培养“论从史出”的思维品质，克服思维定式和教材知识的教条化使用。

4.习题训练重在质量。历史学习采用题海战术是投入产出比最差的选择。市面上的练习册品种繁多，习题质量良莠不齐，一些命制不严谨的题目，不仅会浪费你大量的时间，而且很容易产生误导。大量重复训练的题海战术容易使你形成思维定势，最终在答题时妨碍正常发挥。历年的高考真题才是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。真题值得反复做，反复推敲，反复研究，把握命题人的意图与要求，进而触类旁通，举一反三。

5.错题订正重在反思。要注重反思总结自己准确审题、提取并解读材料信息、知识迁移运用以及有效表达等方面的提升点，不要把错题集变成剪剪贴贴，抄抄答案式的集邮册。要找出错题背后的知识性缺陷或者能力型缺陷，将其按照通史顺序，分专题或者分年代集中整理。要坚持不懈，有错必思，有思必写，经常回看，这样你一定能所向披靡，无往不利。

【主讲简介】

刘伟，教育硕士，中小学一级教师，开云网页版登录界面 高三历史备课组长。曾获开云网页版登录界面 高中历史青年教师教学基本功大赛一等奖、开云网页版登录界面 优课评比一等奖、开云网页版登录界面 班主任基本功比赛一等奖等奖项以及开云网页版登录界面 优秀班主任等荣誉称号。